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论文:“无声课堂”成因浅谈
基于当前语文课堂教学的几点思考
编辑日期:2013-4-22  发稿人:路    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
“无声(sheng)课(ke)堂”成因浅谈
——基于当前语文课堂教学的几点思考
             时(shi)老师
前些(xie)日子与一(yi)位初三老师(shi)闲聊,谈(tan)及课堂一(yi)尴尬现(xian)象——老师(shi)一(yi)提问,教室内(nei)鸦雀无声,异(yi)常寂静,最终不得(de)不由问题的提出者自(zi)圆其说。言语间,该老师(shi)满脸写的都是无奈。
是谁造就了这无声(sheng)的(de)课堂?语文课不该是最(zui)有灵性的(de)最(zui)富激情的(de)学科吗?
一.  交往垄(long)断
场景一、某(mou)初二教室
一天我参(can)加(jia)语(yu)文的公开课,教(jiao)室内坐满了不少本学科(ke)的老师(shi)。学生参(can)与的气氛很(hen)热烈(lie),可是一留心却(que)发(fa)现发(fa)言者仅(jin)那么几(ji)位,且(qie)是固定的。教(jiao)师(shi)准备可谓充(chong)分(fen),从文本知识到(dao)作者简(jian)介,从整体到(dao)局部的分(fen)析尽(jin)可能地详尽(jin)。
        可笔者(zhe)却注意到另一怪现象,该(gai)老(lao)师每次都提(ti)问都是先(xian)指名,而后再将(jiang)问题提(ti)出来。
     对于所指名的学(xue)生(sheng)(sheng),他的注意(yi)集(ji)中了,可(ke)其余的学(xue)生(sheng)(sheng)呢?依据注意(yi)的规律,课(ke)(ke)堂(tang)(tang)提问当面对全体(ti)学(xue)生(sheng)(sheng),以(yi)引起(qi)所有学(xue)生(sheng)(sheng)的注意(yi)。我想(xiang)常此为之,该班的语(yu)文课(ke)(ke)自然(ran)是指名学(xue)生(sheng)(sheng)的课(ke)(ke)堂(tang)(tang),而非(fei)大家的课(ke)(ke)堂(tang)(tang)。这种“课(ke)(ke)堂(tang)(tang)交往的垄(long)断”,造成的后果是学(xue)生(sheng)(sheng)主动性(xing)被压抑,主体(ti)性(xing)得(de)不到尊重,越来越不愿(yuan)意(yi)参(can)与(yu)语(yu)文课(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)。程(cheng)式化的教学(xue)造就了一个无声(sheng)的课(ke)(ke)堂(tang)(tang)。
二.  学生漠视
场景二、某小学课堂
老师(shi)问:“雪融(rong)化了是什么?”有学生(sheng)回答(da):“春天”。老师(shi)却摇头(tou),转身在(zai)黑板上写下一“水”字,并要求:“记住(zhu)这(zhei)个(ge)标准答(da)案”。
“雪(xue)化(hua)了是(shi)春天(tian)”,多么富有诗意的(de)语(yu)言(yan),你(ni)若在场你(ni)会作何感(gan)想呢(ni)?反正(zheng)我是(shi)惊叹于这纯天(tian)然的(de)诗意的(de)语(yu)言(yan)。
这或许有我的师承渊源吧。上世纪九十年代,我在高三的教室里学习,一天傍晚见到语老师,他正大谈特谈他四岁的儿子的一句话“爸爸,这被子有太阳的味道。”当时他满脸兴奋仅为“太阳的味道。”
可是(shi)在大讲(jiang)特讲(jiang)新课程理(li)论的现今仍有“雪(xue)化了只能是(shi)水”的标准答(da)案!
所当重视的还有老师摇头,在黑板上写下“水”字,这与我那因四岁儿子的一句话而欣喜若狂的语老师相比,这种对学生漠视是何其残忍啊!
无形中,这(zhei)种对儿童回答的漠视扼(e)杀了他走近文学最初的灵性。
现行的小学语文五年级下有《月光启蒙》一文,我想很多的语老师在苦于如何详尽的分析文章之余,用心去读一读此文,去领会一下何谓真正的“月光启蒙”是很有必要的。
标准答案,走近(jin)文(wen)学,灵性这几个词(ci)一股(gu)脑地从我的脑子里(li)迸出,紧接着的是如下一句:教学失却创造性智慧,职业(ye)性增(zeng)强(qiang),专(zhuan)业(ye)性降低。
基于教者本身灵性的(de)缺失(shi),自然更多的(de)无声课(ke)堂涌现了。
   阅读替代(dai)
听过许多公开课,课堂提问流于形式,问题抛出后没有给学生充分的思考时间,怕冷场,教师立马又将自己的思考和盘托出。公开课如此,平时课亦如此,长此以往学生不用思考了,这完全是老师阅读的替代培养了学生思考的惰性。只要准备好纸笔记录就行了。
畸形的课(ke)堂,丧(sang)失了灵性的语文课(ke)。
   应试教(jiao)育
现在的(de)中学(xue)语文课(ke)堂摆放的(de)不是教学(xue)全解(jie)就是各科资(zi)料。
一日,一初(chu)三班主任(ren)把一位学生的(de)(de)《三国演义》没收,看(kan)着他理直气壮的(de)(de)神情,我心(xin)中真是五(wu)味俱全,名(ming)著到了这里居(ju)然成(cheng)了“禁书”!语文教育(yu)的(de)(de)现(xian)状在(zai)应试教育(yu)下真让人(ren)难过。
再看课堂上(shang),动(dong)不动(dong)就(jiu)是(shi)语法,修辞,或是(shi)某某考试题(ti)解,试题(ti)精编,大谈考试动(dong)向。
过(guo)重语法规范,将语文(wen)变死(si),考试功(gong)利主(zhu)义无疑是(shi)在对(dui)语文(wen)学科灵性丧(sang)失推波助澜。没有了激情,哪(na)来(lai)有声课(ke)堂?
           (五)陈旧观念
新(xin)(xin)课程理念之一(yi)就是(shi)以学(xue)生(sheng)(sheng)为本,学(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)学(xue)习的(de)(de)(de)主人。可时至今日仍(reng)有教育界同仁,教新(xin)(xin)书手执的(de)(de)(de)仍(reng)是(shi)一(yi)套陈(chen)(chen)旧(jiu)的(de)(de)(de)观念。认为寂静的(de)(de)(de)课堂(tang)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)守(shou)纪律,学(xue)习专注的(de)(de)(de)表(biao)现,学(xue)生(sheng)(sheng)陈(chen)(chen)述己(ji)见被(bei)称作是(shi)乱。
此有(you)(you)例(li)子(zi)可(ke)考(kao),在某(mou)一(yi)初中经过半(ban)年时间,笔(bi)者(zhe)发现同(tong)是一(yi)个(ge)年级(ji)的语文,两位老师风格不同(tong),确切的说(shuo)是理(li)念(nian)不同(tong),而(er)结果(guo)迥异。一(yi)位有(you)(you)板有(you)(you)眼(yan),循(xun)规蹈矩,课堂纪(ji)律(lv)好。一(yi)位是古今中外,旁征博引,将(jiang)课堂还给学生(sheng),让学生(sheng)读自己(ji)(ji)的书,谈(tan)自己(ji)(ji)的理(li)解,时而(er)学生(sheng)叫好,时而(er)学生(sheng)欢(huan)笑(xiao),可(ke)谓(wei)“乱”也。到(dao)了检测的时候,而(er)是后者(zhe)学生(sheng)理(li)解有(you)(you)深度,答题有(you)(you)也思想(xiang),思路开阔,作文水平也高人一(yi)筹。
总结:我们的语文学科,它是最有灵性的,语老师有激情,有思想,有学养,就不会让站立的人变成侏儒,学生的个性就不会消磨殆尽。课堂便不再无声。
 
 
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