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入秋 ,共魅力阅读 ——阜阳市第十九中学教育集团·金太阳教育集团阅读报告活动
文/翁昌俊
编辑日期:2019-9-20  发稿人:宣传部田艺    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

踏在(zai)浅秋的(de)陌上,天高云(yun)淡,空旷静(jing)远(yuan),蓝天,静(jing)静(jing)的(de)如一(yi)(yi)湖澄(cheng)净的(de)碧水,恬淡而(er)悠然,婉约的(de)秋,丽(li)影如诗如画(hua)一(yi)(yi)般(ban),翩然落(luo)于素笺之上,将一(yi)(yi)段段美好的(de)诗句(ju)铺陈开来(lai)。当夏回(hui)首与秋告别,我们也恰好来(lai)到了阜阳十(shi)九中(zhong)学,遇到了如静(jing)秋一(yi)(yi)般(ban)的(de)阅读(du)。

听了(le)陕西(xi)戴晓(xiao)维老师的(de)课,给我留下了(le)深刻印(yin)象,戴老师将“夏天”的(de)群文阅读压缩到(dao)了(le)几句话中,可谓是另辟蹊(xi)径(jing)。戴老师是从(cong)汪(wang)曾祺的(de)《夏天》、池莉《武汉的(de)夏天》、苏童《夏天的(de)一条街道》、梁实(shi)秋(qiu)《酸梅(mei)汤和(he)糖葫芦(lu)》和(he)王(wang)立春《那年夏天》五(wu)篇来展现夏天的(de)魅(mei)力的(de)。

 

一、导入有思路

上课之前戴老(lao)师已(yi)经把(ba)所选的四篇文章分发给学生,让学生一目(mu)了(le)然地知道文(wen)章的出处(chu)。上课开(kai)始,老师询(xun)问孩子们:阅读(du)的方法有哪些(xie)?在短时(shi)间内(nei)快速阅读(du)多篇文(wen)章的方法又有哪些(xie)?教(jiao)师(shi)进行(xing)了这(zhei)样的询问再达成一致意见后(hou)后(hou),易于(yu)给学生直观的(de)方法传授,从而易(yi)于(yu)进行下一步的教学活动。

二、设计有层次

1、议题领学 走进文本

在(zai)简单(dan)地呈(cheng)现了阅读(du)方法后,正(zheng)式走进(jin)文本(ben)。先(xian)让学生先(xian)谈一谈“夏天的魅力”“夏天的味道”······

2、前置阅读 熟悉文本

戴老师(shi)开始导入(ru)本节课(ke)重点。她首先引用了叶圣(sheng)陶先生的一(yi)句话作(zuo)为引子,“要求语感的锐敏,不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去”。教师让学生自由说话:请用一个字或词概(gai)括那个“夏天”给你的感觉。有学生从汪曾祺笔下的(de)夏天读出了一种快(kuai)乐喜悦、悠闲的感觉,如身临其境,学(xue)生好像(xiang)进入了夏天(tian)的画面(mian)。也有(you)学(xue)生通过对池莉笔下的夏天进行朗诵(song)感受到(dao)夏天的茂盛,讲出武汉夏天闷热炎热。老师在这个过程中引(yin)导学生对夏天(tian)的独(du)特(te)感受除了具体(ti)的(de)感(gan)受还有抽象的(de)情感(gan)寄托在“夏天”里,并且对每一位学生的(de)回答做出适当(dang)的(de)点评。

接着教(jiao)师用朱(zhu)光(guang)潜(qian)先生的(de)一句话“一篇文章中每一个意思或字句就是一个兵,你在调用之前,须加一番检阅,不能作战的一律淘汰,只能留下精锐,让他们各站各的岗位,各发挥各的效果”作为下一步教学的起点。这个过程中教师引导学生进行勾画圈点(dian),或写上自(zi)己的(de)感(gan)受,或提出(chu)自(zi)己的(de)问(wen)题,教(jiao)师(shi)“夏天的魅力”再继续深入。

3、比较异同 剖视文本

教师先(xian)让学(xue)生“比异”,再“求同”。四篇文章的夏天各自特点,在教师做(zuo)出示(shi)范之后,对(dui)四篇文本中(zhong)的重点字词进(jin)行(xing)标记,让学生进(jin)行(xing)分析(xi)。最后“整合”:为什么同是写夏天,给(ji)人的(de)感受却不(bu)一样

在(zai)这个过程中,教师重点分析(xi)了写法(fa)和作者的情感倾(qing)向(xiang)。在这个过程中(zhong),教(jiao)师让学生学会了关注关键词,比较异同,并探究了篇(pian)与篇(pian)之(zhi)间的(de)联系。

 最后(hou)用几句话(hua)进(jin)行(xing)了总结:

  整合:

     写景文章四季美,典型景物抓特点(dian);

     多种角度可选择,写作手(shou)法更亮眼(yan);

     修辞手法最(zui)形(xing)象,动静虚实其后连;

       多(duo)种感官综合(he)用,正侧点(dian)面(mian)也(ye)常见;

       联想对比(bi)加衬托(tuo),工笔(bi)描绘能渲染; 

       时空(kong)顺序有条理,方法很多说不完。

4、习得分享 升华文本

教师(shi)让学(xue)生对(dui)每个(ge)文本进行精彩分享可以(yi)是(shi)一(yi)段美句摘抄、可以(yi)是(shi)一(yi)处精彩仿写、可以(yi)是(shi)一(yi)袭心灵感悟、也可以(yi)是(shi)一(yi)番新的议(yi)题······

夏天的魅力,远(yuan)远(yuan)道不尽这节(jie)课的精妙(miao)之处,纵观这节(jie)课,不仅可(ke)以学(xue)(xue)(xue)习教(jiao)师(shi)导(dao)入的清晰思路,还可(ke)以学(xue)(xue)(xue)习她环节(jie)中(zhong)的梯度层次,自然还有结尾(wei)处巧妙(miao)的深度,真正教(jiao)会了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)从学(xue)(xue)(xue)习一(yi)个文本(ben)到学(xue)(xue)(xue)习一(yi)类文本(ben)的方法,让(rang)听课老师(shi)和(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)受益匪(fei)浅(qian)。

   夏(xia)的魅力(li)(li)依(yi)然徜(chang)徉在季节的渡口。晚风里捎(shao)来一抹微凉,可能是对浅秋里遇(yu)见最好的欢迎。阅读如四季,有(you)(you)花开(kai),也有(you)(you)花落;有(you)(you)跌宕,也有(you)(you)起伏;有(you)(you)悲伤,也有(you)(you)喜(xi)悦。然后我(wo)们期待与共赴着秋天(tian)的魅力(li)(li)、阅读的魅力(li)(li)、语文的魅力(li)(li)、生活的魅力(li)(li)。










 
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